教師資格證中小學教綜筆試主觀題（47）

https://jiaoshi.huatu.com 2020-10-12 14:19 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【試題示例】

1.在學習一節(jié)數(shù)學課上,學習了“三角形具有穩(wěn)定性”之后,李老師讓前后桌每四個學生組成一個小組，(班級學生的座位是按照她們的身材高矮編排而成的)談論三角形在日常生活的作用。同時，李老師告訴學生：“你們小組內(nèi)部不僅只為自己的學習負責，也為你們小組的同伴學習負責”學生立即談論起來。

晾衣架是三角形的，我家空調(diào)下的支架是三角形的，我的風箏是三角形的……

當學生討論時，李老師適時地介紹、引導，促使學生暢所欲言。

問題：

請運用教學方法的相關理論對李老師的做法進行分析。

1.【參考答案】

李老師這堂課很成功，能夠調(diào)動學生的積極性。

(1)該教師這堂數(shù)學課采用的是討論法。討論法是全班或小組成員在教師的指導下,圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解,從而進行相互學習的一種方法。李老師讓同學四人為一小組，談論三角形在實際生活中的作用，能夠理論聯(lián)系實際，學以致用。

(2)李老師在運用討論法時能注意實施要求，討論時,教師要引導學生圍繞中心問題、聯(lián)系實際進行討論,要讓每一位學生都有發(fā)言的機會;討論結(jié)束時,教師要進行小結(jié),并進一步提出需要進行思考的問題。李老師讓學生列舉生活中三角形運用，如衣架、空調(diào)三角架、風箏等。

(3)新課改提倡自主、合作、探究的學習方式?，F(xiàn)代學習方式不僅包含許多具體的學習方式,更是一個以弘揚人的主體性精神和促進學生可持續(xù)發(fā)展為目標。李老師能夠按照新課改要求，做到以人為本，調(diào)動學生學生積極性，讓學生積極探討，發(fā)揮創(chuàng)新精神。

(4)教學方式的改革強調(diào)由教師傳授知識向?qū)W生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑角笾R,學生主動學習知識;教材中的知識由脫離生活的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會緊密相連的知識。李老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂，在講授基礎之上，解放學生頭腦，強調(diào)學生學習的主人翁地位。

(5)材料中還體現(xiàn)出合作學習法。合作學習是一種讓學生在小組中互相幫助進行學習的教學方法。李老師讓同學們合作交流的目的，不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力,還發(fā)展學生合作過程中的人際交往能力。

(6)李老師運用了分組教學法。分組教學是根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學。李老師能做到一視同仁，按照學生的高矮來分組，而不是學習成績。

綜上所述，我們要向李老師學習，在教育教學中靈活選取教學方法，更好地促進學生發(fā)展。

2.有兩個孩子，一個喜歡彈琴，想當音樂家;一個愛好繪畫，想當美術(shù)家。但不幸的是，想當音樂家的孩子突然聾了，想當美術(shù)家的孩子眼睛瞎了。于是失聰?shù)暮⒆痈膶W了畫畫，由于聽不見，他的視覺更敏銳;失明的孩子改學了彈琴，因為看不到，他的聽覺和觸覺更靈敏。經(jīng)過刻苦努力，最終，失聰?shù)暮⒆映闪思夹g(shù)超凡的美術(shù)家;失明的孩子成為了技藝卓越的音樂家。只要努力，當命運堵塞了一條道路的時候，它常常還會留下另一條道路!

問題：

(1)該案例反映了什么身心發(fā)展規(guī)律?

(2)教師應該如何促進學生的身心發(fā)展?

2.【參考答案】

(1)該案例反映了身心發(fā)展的互補性和個別差異性。

①互補性是指身體某一方面的機能受損甚至缺失時，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。案例中失明、失聰?shù)暮⒆永蒙頇C能上聽覺和視覺方面的補償取得了較大成就體現(xiàn)了這一規(guī)律。

②個別差異性是指盡管正常人的發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但個別差異仍然非常明顯，每個人的發(fā)展優(yōu)勢(方向)、發(fā)展速度、高度(達到的水平)往往是千差萬別的。案例中兩個孩子愛好不同，生理特點存在差別說明人與人之間具有個別差異性。

(2)針對學生身心發(fā)展的不同規(guī)律，教師需要采用相應的教育方式。

①針對互補性規(guī)律要揚長補短、長善救失。教師在對暫時落后或某些方面有缺陷的學生進行教育工作時，應該幫助其樹立信心，揚長避短、長善救失，相信他們通過其他方面補償性發(fā)展，會達到與一般正常學生一樣的發(fā)展水平。案例中對于失聰孩子去學畫畫，失明孩子去學彈琴符合互補性規(guī)律。

②針對個別差異性要因材施教。教育必須深入了解學生，針對學生不同的發(fā)展水平以及不同的興趣、愛好和特長進行“因材施教”，使每個學生都能迅速地、切實地提高。

綜上所述：針對學生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性，教師教學時要循序漸進、具有針對性、抓關鍵期、長善救失、因材施教。

責任編輯：張欣