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教師招聘筆試學(xué)生心理發(fā)展與教育

https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-26 10:31 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

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知識點一：學(xué)生心理發(fā)展的階段特征

心理發(fā)展階段 主要特點
童年期 （6、7歲—11、12歲） 對應(yīng)學(xué)段 小學(xué)階段
主導(dǎo)活動 學(xué)習(xí)開始成為兒童的主導(dǎo)活動
思維發(fā)展 思維開始從具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主；抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱（四年級）
少年期/“心理斷乳期”/“危險期” （11、12歲—14、15歲） 對應(yīng)學(xué)段 初中階段
兩“半” 具有半成熟、半幼稚的特點
生理發(fā)育 生理發(fā)育的第二個高峰期
思維發(fā)展 抽象思維已占主導(dǎo)地位；并出現(xiàn)反省思維；思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性
意志水平 心理活動隨意性增強(qiáng)
青年初期 （14、15歲—17、18歲） 對應(yīng)學(xué)段 高中階段
生理心理 生理上、心理上和社會性上向成人接近
思維發(fā)展 抽象邏輯思維從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化； 開始出現(xiàn)辯證思維
意志行動 意志水平上也會出現(xiàn)和生活相脫節(jié)的幻想

知識點二：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

發(fā)展的實質(zhì) 個體與環(huán)境不斷相互作用、不斷獲得平衡的過程
發(fā)生認(rèn)識論的四個概念 圖式 個體對世界的知覺、理解和思考的方式，也即心理活動的結(jié)構(gòu)和組織 是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心
同化 有機(jī)體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程
順應(yīng) 有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)新刺激的過程
平衡 個體的認(rèn)知圖式通過同化和順應(yīng)之間的平衡過程，以適應(yīng)新的環(huán)境
認(rèn)知發(fā)展四階段 感知運動階段 （0—2歲） （1）感覺和動作的分化；（2）客體永久性（物體恒存）； （3）思維開始萌芽（主體與客體的分化，因果關(guān)系初步形成）
前運算階段 （2—7歲） （1）早期的符號功能；（2）自我中心性（三山實驗）； （3）思維的片面性；（4）泛靈論——認(rèn)為外界一切事物都是有生命的； （5）思維不可逆；（6）守恒概念沒有形成；（7）集體獨白
具體運算階段 （7—11歲） （1）階段出現(xiàn)的標(biāo)志：“守恒”概念的形成； （2）具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)；（3）去自我中心； （4）思維開始逐漸去集中化；（5）出現(xiàn)具體邏輯思維
形式運算階段（11—15歲/成人） （1）思維以命題形式進(jìn)行；（2）能夠進(jìn)行假設(shè)—演繹推理； （3）抽象邏輯思維；（4）具有可逆性與補(bǔ)償性； （5）思維具有的靈活性；（6）具備了反思能力

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