江西教師招聘語(yǔ)文課程與教學(xué)論—語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)試題4

http://jiangxi.hteacher.net 2024-10-21 14:42 江西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

初中

1.請(qǐng)依照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的教學(xué)要求，為《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》這首詞設(shè)計(jì)一個(gè)完整的教學(xué)簡(jiǎn)案。

南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷

宋·辛棄疾

何處望神州?滿眼風(fēng)光北固樓。千古興亡多少事?悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流。

年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手?曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。

初中

1.【參考答案】

課題：南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷

課型：新授課

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：了解辛棄疾的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，正確流利有感情地朗讀全詞，熟讀成誦。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)朗讀，認(rèn)識(shí)作品用典、懷古傷今的手法，提高鑒賞詩(shī)詞的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解詞人濃濃的愛(ài)國(guó)情懷以及報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的無(wú)限感慨。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)朗讀，感受辛棄疾詞的豪邁風(fēng)格;學(xué)會(huì)設(shè)問(wèn)、用典等手法，品味詞作的愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)詞人為國(guó)效力的壯烈情懷，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師引導(dǎo)：有這樣一位詞人，他是一把倚天巨劍，被愛(ài)國(guó)的烈焰灼燒;他是一支如椽巨筆，把歷史的詞章抒寫(xiě);他完美地將文韜與武略集于一身，令后世無(wú)數(shù)文人墨客與將士仰望。他是鐵骨錚錚的民族英雄，是慷慨悲壯的一代詞宗!他就是南宋豪放詞人辛棄疾。今天讓我們一起走近他的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，來(lái)感受他文武雙全的人格魅力。

二、初讀課文，整體感知

(一)把握節(jié)奏

1.學(xué)生借助工具書(shū)，自由、大聲地朗讀全詩(shī)，教師強(qiáng)調(diào)“兜鍪”的讀音。

2.學(xué)生代表嘗試?yán)首x，其他人指出優(yōu)點(diǎn)及不足。

3.跟隨音頻，師生共同朗讀，并總結(jié)停頓、重音等。

(二)交流學(xué)習(xí)

1.知人論世：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)資料自由分享對(duì)辛棄疾的認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把握辛棄疾青年將領(lǐng)的身份，理解辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷。

2.解題初知：學(xué)生同桌討論，理解題目中的“京口北固亭”點(diǎn)明時(shí)間，“有懷”指有所懷念，點(diǎn)明作詞的緣由。

三、研讀課文，深入分析

第一：理解上片寫(xiě)景

1.提問(wèn)：“神州”指什么?開(kāi)篇問(wèn)句有何深意?

要求：學(xué)生結(jié)合課下注釋及詩(shī)歌背景理解，教師引導(dǎo)總結(jié)。

明確：“神州”代指中原地區(qū)。此時(shí)南宋與金以淮河分界，辛棄疾站在長(zhǎng)江之濱的北固樓上，翹首遙望江北金兵占領(lǐng)區(qū)，有風(fēng)景不再、山河變色之感。

2.提問(wèn)：詞人眺望“神州”，為何卻只寫(xiě)“北固樓”的風(fēng)光?

明確：詞人遠(yuǎn)眺卻只能看到周邊的北固樓，暗示國(guó)土淪喪，故鄉(xiāng)不再。以“滿眼風(fēng)光”的北固樓來(lái)強(qiáng)化失去故土的痛苦心情。

3.提問(wèn)：望而不見(jiàn)“神州”，詞人為何會(huì)發(fā)出“千古興亡多少事”的感慨?

要求：同桌討論并派代表分享，教師總結(jié)。

明確：這是詞人的自我寬慰，說(shuō)明千百年來(lái)歷史的變遷和朝代更替是常見(jiàn)之事。“悠悠”指時(shí)間之漫長(zhǎng)久遠(yuǎn)，以及詞人思緒之無(wú)窮。

4.提問(wèn)：如果你是詞人，此時(shí)你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?

要求：學(xué)生帶入情境，小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人“欲語(yǔ)淚先流”的痛苦。

5.提問(wèn)：“不盡長(zhǎng)江滾滾流”化用了哪句詩(shī)?詞人為何這樣寫(xiě)?

明確：化用了杜甫《登高》“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”一句，形成廣闊的空間感和滄桑的歷史感，暗示詞人的愁緒如長(zhǎng)江般奔流不息。

6.提問(wèn)：猜測(cè)還有哪些畫(huà)面會(huì)引發(fā)詞人的愁緒?

要求：學(xué)生發(fā)揮想象，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)詞意象的認(rèn)知。

明確：蕭瑟的秋風(fēng)、遠(yuǎn)處的狼煙、破敗的城墻……

7.朗讀體會(huì)：①學(xué)生自由朗讀上片，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住問(wèn)號(hào)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。②全班齊讀上片，注意情感及語(yǔ)氣的變化。

第二，體會(huì)下片懷古

1.提問(wèn)：詞人所懷的是誰(shuí)?詞人為何這樣寫(xiě)?

要求：學(xué)生結(jié)合課下注釋及預(yù)習(xí)資料發(fā)言，教師借助PPT總結(jié)反饋。

明確：所“懷”的是孫權(quán)。孫權(quán)，字仲謀，他少年英雄，年紀(jì)輕輕就統(tǒng)帥千軍萬(wàn)馬，“戰(zhàn)未休”點(diǎn)明了孫權(quán)的不畏強(qiáng)敵與英勇氣魄。詞人使用用典的手法，借孫權(quán)暗諷南宋朝廷，鞭撻了南宋朝廷偏安一隅、茍且偷生的懦弱行為。

2.提問(wèn)：詞人贊美孫權(quán)，為何又發(fā)出了第三問(wèn)?

明確：使用夸張的手法，把曹操和劉備請(qǐng)來(lái)給孫權(quán)當(dāng)配角，說(shuō)天下英雄只有曹操、劉備才堪與孫權(quán)爭(zhēng)勝，極力渲染孫權(quán)的英雄氣魄，實(shí)借憑吊千古英雄之名，慨嘆當(dāng)今南宋無(wú)大智大勇之人執(zhí)掌乾坤，流露出對(duì)南宋朝廷的深切不滿。

3.提問(wèn)：你如何理解“生子當(dāng)如孫仲謀”一句?

明確：本句含有詞人深深的怨恨，詞人認(rèn)為當(dāng)今朝廷不如三國(guó)時(shí)的東吳，當(dāng)今的天子不如孫權(quán)，以含蓄的手法呼喊出對(duì)良才、對(duì)明君的期盼。

4.提問(wèn)：你還知道哪些像孫權(quán)一樣的英雄人物?

要求：學(xué)生結(jié)合所知，暢所欲言分享，教師引導(dǎo)反饋。

5.朗讀體會(huì)：師生共同朗讀下片，讀出悲憤、無(wú)奈的語(yǔ)氣。

四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

提問(wèn)：再次瀏覽全詞，說(shuō)說(shuō)本詞是如何圍繞三個(gè)問(wèn)句進(jìn)行寫(xiě)作的?

明確：詞作上片先“問(wèn)江山”，再“問(wèn)興亡”，下片最后“問(wèn)敵手”，三問(wèn)三答，互相呼應(yīng)，感愴雄壯，意境高遠(yuǎn)，表達(dá)了自己對(duì)國(guó)家命運(yùn)深深的憂慮以及身不由己、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤之情。

五、歸納總結(jié)，深入理解

學(xué)生各抒己見(jiàn)，談本課收獲。教師總結(jié)：本詞融經(jīng)鑄史，懷古傷今，將寫(xiě)景、抒情和議論融合在一起，層次分明，愛(ài)國(guó)情懷感人至深。

六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

1.寫(xiě)下幾句話勸慰辛棄疾。

2.選擇辛棄疾的一首詩(shī)歌或詞作，寫(xiě)一篇不少于500字的鑒賞文章。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷

辛棄疾

寫(xiě)景：望神州、北固樓、千古事、長(zhǎng)江流

抒懷：萬(wàn)兜鍪、戰(zhàn)未休、誰(shuí)敵手、孫仲謀

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