江西教師招聘語文課程與教學論—語文教學設計試題8

http://jiangxi.hteacher.net 2024-10-21 14:49 江西教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

2.請依照《普通高中語文課程標準(2017年版)》的教學要求，為《聲聲慢》這首詞，設計一個完整的教學方案。

聲聲慢

李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急?雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?守著窗兒，獨自怎生得黑?梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得!

【參考答案】

課題：聲聲慢

課型：新授課

教學目標：

1.了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創(chuàng)作風格。

2.通過誦讀、品味詩歌語言，體會疊詞所達到的抒情效果。

3.品味分析意象，把握思想感情。

4.在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格，凈化自己的心靈，培養(yǎng)豐富的情感。

教學重點：

理解作者沉重復雜的“愁”。

教學難點：

體會李清照這首詞所表現(xiàn)出來的藝術(shù)風格及其思想情感。

教學過程：

一、情境導入，激發(fā)情感

課堂初始，教師動情講述：梁衡在他的《亂世中的美神》一文中寫道：“李清照是因為那首著名的《聲聲慢》被人們所記住的。……當我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，才發(fā)現(xiàn)在中國三千年的古代文學史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。”為何李清照和她的《聲聲慢》會得到如此高的評價呢?今天，請大家和我一起走進《聲聲慢》，走近李清照，來感受這位飽經(jīng)風霜的女詞人晚年的別樣情思。

在學生預習的基礎上，師生交流作者資料：

李清照(1084-約1155)，宋代女詞人，號易安居士，濟南(今山東濟南)人。婉約派代表詞人。有《漱玉詞》等著作傳世。李清照出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，其父李格非藏書甚富，她小時候就在良好的家庭環(huán)境中打下文學基礎。出嫁后與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時，流寓南方，境遇孤苦。李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁;后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

二、初讀課文，整體感知

(一)解決字詞

1.自主探究：學生自讀，讀準字音，對不懂的詞句借助工具書或與同桌交流，教師巡視指導。

2.檢查反饋：教師根據(jù)交流情況正音、析字形，引導學生理解字詞含義。如次第：光景。

(二)了解內(nèi)容

1.學生聽錄音朗讀，把握節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。

2.教師指名學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。

3.提問：從這低沉、凄楚、悲涼、哀怨的傾訴中，你能聽出女詞人訴說了什么內(nèi)容嗎?

要求：學生自由朗讀這首詞，試著用詞中的一個字概括。

明確：愁。這個“愁”可以說是全詞的詞眼。

過渡：現(xiàn)在，請大家?guī)е覀兂醮温牫龅某?，聽出的凄楚與悲涼，齊讀《聲聲慢》，試著進入詞作中去感受詞人的“愁”情。

三、研讀課文，深入分析

第一：意象探究

1.提問：本詞開頭一句是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，可否換成“尋覓，冷清，凄慘”?為什么?

要求：學生對比閱讀，思考交流。

明確：不能。使用疊字，渲染出一種凄涼、蕭條的意境，增強了音樂感。這個開端很好地統(tǒng)領(lǐng)了全詞的內(nèi)容，“尋尋覓覓”表現(xiàn)了作者由于遠離故鄉(xiāng)、漂泊異地而產(chǎn)生的一種前途渺茫和孤立無援的失落感。“冷冷清清”描寫了她在丈夫去世后，只身度日的孤單、清苦的生活狀況。“凄凄慘慘戚戚”則是對自己內(nèi)心情感的直接抒發(fā)——她此刻已是人到晚年，身體衰弱，情緒低落。作者用這七組疊字，從精神狀態(tài)到生活處境，再到整個內(nèi)心世界，層次清晰地概括了靖康之難以后，她的不幸經(jīng)歷和生活狀況以及在身體和情感上所受到的摧殘。

2.提問：王國維《人間詞話》中說“一切景語皆情語”，當作者帶著滿眼的憂愁來觀察周圍的事物時，“物皆著我色”，請問作者在詞中選了哪些意象來表現(xiàn)她的愁呢?

要求：學生找出詞中意象，舉手回答。

明確：淡酒、晚風、過雁、黃花、梧桐、細雨。

3.提問：詞人為什么要選擇這些意象來抒寫自己的“愁”?

要求：小組合作探究交流，教師展示示例與點撥。

(1)三杯兩盞淡酒

提問：為何說是“淡酒”?難道李清照酒量了得?

要求：學生聯(lián)系學過的詩詞中的“酒”意象，思考討論。

明確：并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晩年生活的凄涼慘淡。

(2)怎敵他、晚來風急!

提問：怎么理解“晚來風急”?秋風渲染了什么情緒?

要求：學生回想有關(guān)“秋風”的詩句，討論作答。

明確：“晩”既可指晩上，也可指晩年，自喻晩年的凄苦悲涼。用秋風渲染愁情。

(3)雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

提問：為何說雁是舊時相識?在李清照的哪首詞中也寫到雁?李清照看到大雁南來北往，傷心些什么呢?

要求：學生結(jié)合李清照的《一剪梅》，對比分析。

明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，在《一剪梅》當中寫過：“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。”大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂泊困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內(nèi)心已滿駐絕望。

(4)滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?

提問：黃花是什么花?黃花象征什么?

明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己飄零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。

(5)梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

提問：“梧桐”“細雨”在一起通常象征什么?這里運用了什么修辭手法?

要求：學生聯(lián)系舊知，分析手法;發(fā)揮想象，用生動的語言來描繪意境，注意情景結(jié)合。

明確：“梧桐細雨”象征著哀傷、愁思。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發(fā)情感。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又淅淅瀝瀝地下起了小雨，難道上天也在憂愁哭泣?“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的“我”來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在“我”那顆破碎的心上。

小結(jié)：我們剛剛分析的這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化、生動化、具體化了，無字寫愁，卻處處惹愁。

師生合作誦讀：師引讀，男生、女生各一人領(lǐng)讀，全班齊讀，體會凄美淡然的意境。

關(guān)注公眾號