撫松縣第二中學

撫松縣第二中學“自主發(fā)展、成就人生”辦學理念

的構(gòu)建及實施策略

為深入學習實踐科學發(fā)展觀，認真落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)［1999］9號），全面實施素質(zhì)教育，貫徹“以學生發(fā)展為本”的教育理念，培養(yǎng)學生自主管理、自主學習的能力，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，結(jié)合我校教育工作實際，在廣泛征求全校教職工意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)過校委會討論研究，制定《撫松縣第二中學“自主發(fā)展、成就人生”辦學理念的構(gòu)建及實施策略》如下。

構(gòu)建“自主發(fā)展、成就人生”辦學理念的指導思想：

以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導，深入貫徹學習實踐科學發(fā)展觀，落實十七大會議精神，在教育工作中緊緊圍繞提高教師與學生的綜合素質(zhì)這一核心目標，關(guān)注教師與學生人性的張揚及民主的教育，注重科學性、人文性、生活性，通過自主教育、自主管理、自主學習，開展多種教育實踐活動，為師生提供盡可能多的實踐思考、合作交流的機會，激發(fā)師生的內(nèi)部動力機制，讓廣大師生以主人的姿態(tài)自主學習、自主交流、積極探究，以自主發(fā)展的方式實現(xiàn)學生成長、教師發(fā)展的基本目標。學校通過長期的文化積淀，逐步形成學校文化，建立“自主發(fā)展，成就人生”的辦學理念，構(gòu)建“以人為本，自主發(fā)展”的教育模式。

“自主發(fā)展、成就人生”辦學理念的理論依據(jù)：

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

黨的十七大上，胡錦濤總書記在《高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利而奮斗》的報告中提出，科學發(fā)展觀第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)性，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。以人為本是科學發(fā)展的出發(fā)點和落腳點，是發(fā)展的目的和歸宿。以人為本的核心內(nèi)容是尊重人，是對人的目的地位的肯定，科學發(fā)展觀把人作為目的，充分肯定了人的目的地位。而要維護人的目的地位，必須關(guān)注人的發(fā)展愿望和多樣性的需求，必須體現(xiàn)人文關(guān)懷，關(guān)注人的價值、權(quán)益和自由;以人為本是對人的主體地位的尊重。教育的對象是人，教育的目的是培養(yǎng)人，教育要培養(yǎng)人，就必須以人為本，以人的培養(yǎng)為本，以人的發(fā)展為本。堅持以人為本，就要更好的了解人、尊重人，尊重人的發(fā)展規(guī)律和特點，尊重人的主體地位，激發(fā)人的創(chuàng)新精神，促進人的全面發(fā)展。全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展是科學發(fā)展觀的基本要求，也是教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

胡錦濤總書記指出：“教育工作的主題是全面推進素質(zhì)教育，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。”而“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題核心就是人的發(fā)展問題，特別是人的自我發(fā)展問題。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自主教育，是實現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標志?！币虼?，學生的自主學習或自主教育以至更高層次的自主管理共同構(gòu)成了學生自主發(fā)展的主體。同時，從某種意義上說學生的全面發(fā)展更應(yīng)該是一種在教育指導下的自主發(fā)展，全面提高學生思想品德、科學文化、身體心理、勞動技能等方面的素質(zhì)最終都要圍繞學生的自我教育、自我實現(xiàn)來達成。

以馬克思主義理論為指導的新課程改革所倡導的自主管理、自主學習是在倡導終身教育終身學習理念下的一種自我完善與自我發(fā)展，是在素質(zhì)教育背景下對學生主體地位的重新確立。自主管理、自主學習倡導的是一種以學生為主體的教育學習理念，實質(zhì)上就是對學生主體的回歸，它關(guān)注的是學生以自我為主體進行的自我建構(gòu)。

構(gòu)建“自主發(fā)展、成就人生”辦學理念的實踐基礎(chǔ)：

——學校有完備的學生會組織，有主席團、紀檢部、生活部、宣傳部、文藝部、體育部六個部門，每年一屆，至今已有十一屆。

——2004年，學校在全市首次開展了大課間體育活動，被廣泛推廣；取消了校內(nèi)三好學生評比制度，實行“學生個性化評比制度”；實行教師自主購書全額報銷“上不封頂”制度，開辟了“教師讀書論壇”。

——2005年秋，學校實行了以學習制度、反思制度、教學會診制度、集體備課制度為主體的校本教研制度，并開展了課堂教學模式改革；同年起，每年舉辦一次由學生承辦的“快樂運動會”。 

——2006年起，作為傳統(tǒng)活動，每年在9月30日晚間舉辦一次完全由學生主辦的“迎國慶大型篝火晚會”。

——2007年，在全縣率先實施了學校內(nèi)部的“名師工程”，并強力推進了課堂教學模式改革。

——2008年秋，學校實行每月一天“無批評日制度”；2008年末，為調(diào)動骨干教師和班主任教師的積極性，學校出臺了《撫松二中教師培訓三年規(guī)劃》

——2009年，以“聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學”為主題深入落實了教學質(zhì)量監(jiān)測制度；啟動實施了“感動二中”百人評選活動方案。

以上工作都具備很大的“自主性”，都不同程度地讓教師和學生自發(fā)組織、自主參與、自主學習、自主管理，在很大層面上培養(yǎng)了教師及學生的自主發(fā)展意識，提高了師生的自主發(fā)展的能力。撫松二中具備構(gòu)建“自主發(fā)展、成就人生”的深厚的實踐基礎(chǔ)。

 “自主發(fā)展、成就人生”辦學理念的基本含義：

“自主發(fā)展、成就人生”的辦學理念針對教師與學生有著不同的含義。

1、“自主發(fā)展、成就人生”針對教師就是在教育教學過程中，最大程度地發(fā)揮教師的自主能動性，以落實“校本教研四項制度”為主渠道，自主開展教育教學活動，并在活動中自我發(fā)展，不斷提高綜合素質(zhì)和教學能力，體現(xiàn)教師的人生價值，感受教師的職業(yè)幸福，實現(xiàn)教師的專業(yè)化成長。

2、“自主發(fā)展、成就人生”針對學生就是在學校、家庭及社會的指導下，通過自主學習、自主管理的方式實現(xiàn)自我發(fā)展的目標，不斷培養(yǎng)學生的道德意識、合作意識、自主意識，提高學生的道德素質(zhì)、學習能力、管理能力，把學生培養(yǎng)成為有創(chuàng)新精神和實踐能力的適應(yīng)社會發(fā)展的“四有”人才。

構(gòu)建“自主發(fā)展、成就人生”辦學理念的實施策略：

一、賦予學生充分的管理職權(quán)，培養(yǎng)學生自主管理的能力

隨著課程改革的不斷深入，學生自我意識不斷加強，他們有著強烈的自主意識，這就要求我們在學生當中廣泛開展與自我服務(wù)、自我管理、自我教育相關(guān)的活動，使之在教師的指導下，獨立完成管理任務(wù)，逐步培養(yǎng)學生的平等意識、合作意識和敬業(yè)意識，提高學生的自主發(fā)展能力。

（一）充分發(fā)揮學生會的職能作用

以學生會為先導，建立一支有創(chuàng)新能力的學生管理隊伍是學生自主管理的主要渠道。在實踐中要大力倡導并鼓勵學生自我發(fā)展、自主管理，在學生管理工作中充分發(fā)揮學生會的作用，給他們充分的管理權(quán)限，想盡辦法為學生自主管理、自我發(fā)展搭建平臺。

指導現(xiàn)任學生會自主做好換屆選舉工作。每年三月份，在上一屆學生會的主持下，通過申報、演講、評議的程序選舉產(chǎn)生新一屆學生會。

學生會在學校政教處和團委的指導下開展工作，相關(guān)部門要敢于放手，給予學生會充分的職權(quán)，凡是涉及到學生的事項都盡可能讓學生會組織，在老師的指導下獨立完成。學生會帶領(lǐng)各班的班委會成員，參與學校的紀律、衛(wèi)生、日常行為習慣養(yǎng)成、文體活動等諸多方面的管理工作和自我服務(wù)工作，學校的大型學生活動也要盡可能讓學生會承擔。

學校鼓勵學生主動為學校的發(fā)展獻計獻策，提出合理的建議。

（二）實行班委會競選制，鼓勵實行班長輪流制，實現(xiàn)全員參與管理。

各班級實施班委會競選制，成立由學生代表組成的競選領(lǐng)導小組，擬定競選方案，確定班干部競爭職位、任期目標、競選規(guī)程等。要通過宣傳發(fā)動學生踴躍參與，競選大會要由學生代表主持，候選人輪流上臺演講。通過競選演講、學生投票、新班委會就職答辯等一系列活動，增強學生的民主意識、參與意識、競爭意識和合作意識。使新組建的班委會成為班主任的得力助手。鼓勵實行班長輪流制。

在常規(guī)管理中，使全班學生既是管理者，又是被管理者，各人分工負責，做到各有其位，各司其職。各班在指導學生參與班級內(nèi)部管理的同時，還要組織學生配合學生會工作，參與年部和學校的常規(guī)管理。

二、以改變課堂教學模式為主要途徑，培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課程改革，以提高國民素質(zhì)為核心，實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的變革，隨著新課程改革的不斷深入，我們必須以現(xiàn)代教育教學理論為指導，深化課堂教學改革，改變課堂教學模式，既重視教師的“教”，更重視學生的“學”，創(chuàng)建“全面提高、共同發(fā)展”的高效課堂，使教學成為不斷反饋、不斷調(diào)整、不斷改進的動態(tài)管理過程。體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，問題為主軸，訓練為主線的教學原則，引導學生自學生疑、探究解疑，最終學會求知，學會學習，讓學生終身受益。

教學改革工作，要深入貫徹“以學生為本”的教學理念，強調(diào)學生的自主學習、自主探究和合作交流，注重對學生學習主動性的激發(fā)。在課堂教學中探索運用《講學稿》與多媒體的整合來指導學生開展科學有效的自主學習。教師利用每節(jié)課的最后幾分鐘，布置下節(jié)課的預習提綱，小組內(nèi)部自主分配預習任務(wù)。下節(jié)課課前，小組代表將預習結(jié)果書寫在教室后面和側(cè)面的白板上予以展示，以供其他同學參考。課堂上，學生在教師的指導下，以合作學習小組為單位，交流預習成果，發(fā)表自己的見解，提出疑問或困惑。小組內(nèi)，以互學互幫的形式，達到全員掌握的目標。對于小組內(nèi)解決不了的問題，在其他同學或教師幫助指導下，通過合作互助的方式完成學習任務(wù)。

在課堂形式上鼓勵教師采取多種教學方法，調(diào)動學生主動參與的積極性，如課本劇表演、課前演講、辯論會等都由學生自編自導、自己設(shè)計。

在推進新的課堂教學模式時力求做到三個增強：

（一）增強自主性，發(fā)揮主體作用。

新的課堂教學模式力求充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生自主學習的主動性、積極性，課堂上，教師一定要把學生放到主體的地位上，發(fā)揮學生自主學習的積極性，讓學生自主去學習。使學生自己去質(zhì)疑、去交流、去展示、去探究，自主構(gòu)建新的知識體系。

（二）增強創(chuàng)造性，發(fā)掘?qū)W生潛能。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心之一，課堂教學自始至終要強調(diào)學生的自主活動，創(chuàng)設(shè)寬松的質(zhì)疑環(huán)境，鼓勵學生勤思、善問、多做，使學生從接受性學習向創(chuàng)造性學習轉(zhuǎn)變。為強化培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師可以設(shè)計一題多解，一題多思，鼓勵學生進行思維的發(fā)散，鼓勵學生敢于懷疑權(quán)威，懷疑書本，不滿足獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對所學過的內(nèi)容能獨立思考，并能多角度認識同一事物，探索出新的問題。

（三） 增強開放性，密切聯(lián)系現(xiàn)實。

改變課堂教學模式要立足課堂，但又不局限于課堂。教師要在教學中引導學生從學校小課堂走向社會大課堂。密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引導學生去自主探究。在探究過程中，教師要引導學生進行有效合作，開放思維，拓展思路，培養(yǎng)學生的合作探究能力。

三、以開展多種學習實踐活動為載體，培養(yǎng)學生的的自主創(chuàng)新意識

鼓勵學生積極參與各項教育教學實踐活動，主動承擔活動角色，在實踐中鍛煉自己，提高獨立生活，自主管理的能力。

——綜合實踐活動課程走出了課本、走出了教室、走出了傳統(tǒng)教學單純傳授知識的方式，它在課程結(jié)構(gòu)上，是學校、教師和學生課程自由度最大、空間最廣、實施最為靈活的課程。所以要立足校本，挖掘地方資源，積極開展綜合實踐活動，引導學生積極主動地參與到各項綜合實踐活動中去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

——繼續(xù)開展并完善大課間體育活動，使之成為集傳統(tǒng)體育項目、廣播體操、校園集體舞為一體的綜合性活動舞臺。學生可以根據(jù)自己的興趣與愛好自主參與。大課間活動用音樂統(tǒng)領(lǐng)全程，由校學生會全方位管理，負責對各個環(huán)節(jié)的檢查督促。

——堅持在每年的9月30日都以不同的活動主題組織“國慶篝火晚會”。晚會從舞臺、燈光、道具的設(shè)計到節(jié)目的編排，從導演、演員、工作人員的選定到教師、家長的參與，都由學生會策劃。

——每年結(jié)合時事開展一些豐富多彩的適合學生年齡特點的教育活動。每月圍繞誠信教育、中華傳統(tǒng)教育、安全法制教育、感恩教育等教育主題，有針對性的開展德育體驗活動，讓學生在活動中去感受、體驗，逐步形成健康、快樂的人生觀。

——除了開展好常規(guī)社團活動外，還結(jié)合“五四”、“十一”等重大紀念日開展多種文體活動，讓學生在活動中感受合作帶來的樂趣，在校園中營造一個和諧的大家庭氛圍。

——繼續(xù)實行每月一天“無批評日制度”，逐步實行每周一天“無批評日制度”。

——繼續(xù)實施“感動二中”百人評選活動方案，將評選重點轉(zhuǎn)變到在職教師和在校學生中來。

四、以學生綜合素質(zhì)評價為主體，培養(yǎng)學生的自主評價能力

學生自主發(fā)展，推崇的是對人生意義和對理想的追求，在評價學生時，重視個體個性的發(fā)展，德、智、體、美、勞并重，從是否具備適應(yīng)時代發(fā)展的競爭力、具有良好的綜合素質(zhì)和個性的人的角度來評價。運用學生的自主評價，培養(yǎng)學生自信、自律的良好品質(zhì)。引導學生積極開展自主評價，在自我評價的活動中，增強自主參與的意識，提高工作能力、評價能力，做到學有專長、全面發(fā)展，朝著素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標努力；引導學生掌握評價的主動權(quán)，做評價的主人，使他們在評價中成長，在評價中發(fā)展。

——學校對學生實行綜合素質(zhì)評價制度。評價過程上采取終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合的動態(tài)評價，評價形式上采取日常評價與期終評價相結(jié)合的方式，評價主體上采用學生評價與教師評價相結(jié)合的評價方式，既能科學、公正地評價學生，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，又培養(yǎng)學生自我評價、自我提高、自我發(fā)展的能力。

學生綜合素質(zhì)評價的日常評價，有教師評價、自我評價、同學互評、家長助評四個方面，其中的自我評價和同學間的相互評價每學期一次，學生既要評價自己，用真實的事件說明并反思一學期的思想變化和成長歷程，寫出客觀的評語，制定出下學期的成長目標；還要對本組同學或好友進行評價，用書面的形式寫出至少一條優(yōu)點及不足并提出改進意見。

課堂學習評價和活動評價是學生日常表現(xiàn)情況的主要方面，同樣作為期終評價的重要參考依據(jù)。小組長詳細記錄小組成員在預習、討論、交流、展示、評析、作業(yè)等方面的表現(xiàn)，每一次受到表揚或批評都要按組規(guī)加分或扣分，作為評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。班級內(nèi)，設(shè)有小組評比板，由班長和學習委員記錄各小組在每一節(jié)課的表現(xiàn)，月底評選出優(yōu)秀合作小組。學生參加學校各項活動也采用類似的評價方法，同樣載入到“成長記錄袋”中。

學校為每名學生配置專門的“成長記錄袋”，記錄學生初中三年的成長過程，學生的日常表現(xiàn)情況、獎懲情況、日常評價等重要資料都裝入到“成長記錄袋”中，作為學期末進行期終評價的依據(jù)。

期終評價是學生綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵，也是對學生一學期的終結(jié)性評價。它是以班級為基本單位，由各班的“綜合素質(zhì)評價小組”從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面對學生一學期的表現(xiàn)作出的綜合評定。學期末，班主任老師負責召集班級的評價小組以集體討論的方式評價本班的所有學生。班級的綜合素質(zhì)評價小組以班主任為組長，另有2名任課教師和通過民主選出的3名學生組成。期終評價的等第本人若有疑義可由其向班級評價小組提出復議，復議后評定的等第要由班主任向當事人作出具體解釋，并予以公示。若在公示期間學生仍提出復議需要更改評定等級的，經(jīng)班級評價小組2/3以上的成員認可，報請學校綜合素質(zhì)評價工作委員會批準后改動。

——學校繼續(xù)實行“個性化評比”制度，用動物名稱設(shè)立了十個獎項，有白鷺獎（品德進步獎）、黑馬獎 （學習進步獎）、金雕獎（學習優(yōu)秀獎）、丹頂鶴獎（健康體魄獎）、朱鹮獎（熱愛集體獎）、獅王獎（好干部獎）、百靈鳥獎（唱歌能手獎）、琴鳥獎（舞蹈特長獎）、白鷴獎（美術(shù)特長獎）、孔雀獎（全面發(fā)展獎）。所有學生均可根據(jù)自己的個性特長自主申報，讓每一名學生都能找到自己的閃光點，讓每一名學生都有機會展示自己的個性。評選過程由學生會組織實施，報名學生先經(jīng)班級民主選出的評選小組初選，再由學校評審組評議后確定最后的獲獎人選，獲獎?wù)咂诮K評價的相應(yīng)科目按A等計算，在全校表彰并在教學樓內(nèi)醒目位置進行展示。

五、以落實“校本教研四項制度”為主渠道，為教師自主發(fā)展提供廣闊的空間

校本教研作為一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?，作為一種研究的價值取向，已經(jīng)成為推進新課程改革的一個重要“抓手”。學校堅持抓好校本教研實施方案和校本教研制度的落實工作，在校本教研活動中充分發(fā)揮教師的自主能動性，自主學習、自主反思、自主管理、自主提高。學校開展校本教研的總體思路是 “突出一個中心，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進三個提高，達到四個結(jié)合”。一個中心：以教師專業(yè)水平提高為中心。兩個轉(zhuǎn)變：教育觀念的轉(zhuǎn)變；教育行為的轉(zhuǎn)變。三個提高：教師課堂教學能力的提高；教研水平的提高；科研能力的提高。四個結(jié)合：學習與對話交流相結(jié)合；實踐與考核相結(jié)合；教研與科研相結(jié)合；教育理論與教育實踐相結(jié)合。鼓勵教師自主研究講學稿與多媒體的有效整合，堅持教學研究與德育研究相結(jié)合，拓展校本教研的外延，樹立大教研觀，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的意識。以校本教研活動為載體，通過開展研討課、觀摩課、示范課、會診課等形式，將高效課堂的評價標準落實到實際教學中，給教師充分的展示空間。

——繼續(xù)實行教學質(zhì)量監(jiān)測制度，確保進行高效的課堂教學活動。建立日常教學聽課抽測制度、階段性教學質(zhì)量監(jiān)測制度、有層次的質(zhì)量分析制度。學校建設(shè)以骨干教師為主體的課堂教學質(zhì)量監(jiān)測小組，對全校任課教師獨立進行隨機聽課，并隨堂抽測，課后檢查教師的教學進度、教案或講學稿，并準確、合理的分析抽測結(jié)果，在校園網(wǎng)的“教學質(zhì)量監(jiān)測”專欄進行通報，發(fā)揮其激勵、改進功能，使任課教師根據(jù)通報情況自主調(diào)整教學行為，確保教學質(zhì)量的提高。

——繼續(xù)實施“名師工程”，完善實施方案。用教師的工作能力、工作態(tài)度、工作績效作為評定因素來認定教師的格級，把任課教師分成達標教師、骨干教師、學科帶頭人、首席教師四個級別。骨干級以上的“名師”都享有《“名師工程”實施方案》中的權(quán)利和待遇，也履行相應(yīng)的義務(wù)和責任。

——克服困難，堅持實施《教師培訓三年規(guī)劃》，把培訓重點轉(zhuǎn)移到占教師大多數(shù)的骨干教師中來，讓大多數(shù)教師感受“培訓是最大的福利”的理念。

“自主發(fā)展、成就人生”在今后相當長的一個時期內(nèi)作為撫松二中的辦學理念，是學校文化建設(shè)的核心，貫穿于學校教學工作、德育工作的全過程，融入到學校工作的方方面面。全校領(lǐng)導、教師都要圍繞這個辦學理念創(chuàng)新性開展工作，力爭把撫松二中建設(shè)成為自主、文明、和諧、向上的省市級一流學校。