教師招聘筆試教育與教育學

https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-24 09:29 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

知識點六：教育學的產(chǎn)生與發(fā)展

（一）教育學的萌芽階段

古代中國	人物	代表作	理論/地位			主要教育思想
	孔子	《論語》（孔門的弟子所輯錄，非孔子所著）	教育作用	教育與經(jīng)濟的關(guān)系		庶、富、教
				教育與個人的關(guān)系		性相近，習相遠
			教育對象	教育公平		有教無類
			教育目的	培養(yǎng)“士”和“君子”		學而優(yōu)則仕
			教育內(nèi)容	重人事與文事		六經(jīng)
			教學原則	因材施教原則		朱熹概括為：“夫子教人，各因其材”
				啟發(fā)誘導原則		不憤不啟，不悱不發(fā)
				鞏固性原則		學而時習之、溫故而知新
			教學方法	學思結(jié)合的方法		學而不思則罔，思而不學則殆
				謙虛篤實的方法		知之為知之，不知為不知，是知也
			教師觀	示范性		其身正，不令而行；其身不正，雖令不從
	思孟學派	《學記》	人類歷史上最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作，被稱為“教育學的雛形”
			教育作用	教育與政治的關(guān)系		化民成俗，其必由學建國君民，教學為先
				教育與個人的關(guān)系		玉不琢，不成器；人不學，不知道
			教學原則	教學相長	學然后知不足，教然后知困
				豫時孫摩	禁于未發(fā)之謂豫，當其可之謂時，不陵節(jié)而施之謂孫，相觀而善之謂摩
				循序漸進	學不躐等、不陵節(jié)而施
				長善救失	學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止……
				藏息相輔	時教必有正業(yè)，退息必有居學
				啟發(fā)誘導	君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達
			教師觀	師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學
古代西方	蘇格拉底	—	西方啟發(fā)式教學第一人		“產(chǎn)婆術(shù)”，分為諷刺、定義和助產(chǎn)三步明確提出了“美德是否可教”的問題
	柏拉圖	《理想國》	—		教育理想目標是培養(yǎng)“哲學王”；提倡“寓學習于游戲”；
	亞里士多德	《政治學》《論靈魂》	百科全書式的哲學家		首次提出了“教育遵循自然”的觀點，最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡特點，提出了“教育階段理論”
	昆體良	《論演說家的教育》/《雄辯術(shù)原理》	西方最早專門論述教育問題的著作；古代西方第一部教學法論著		班級授課制思想的萌芽

（二）創(chuàng)立階段（17世紀—18世紀）

人物	代表作	地位/評價	主要教育思想
培根	《論科學的價值和發(fā)展》	近代實驗科學的鼻祖	首次提出把“教育學”作為一門獨立的科學首次提出了實驗歸納法
夸美紐斯	《大教學論》	近代最早的一部教育學著作標志著教育學開始成為一門獨立學科	提出教育適應(yīng)自然的原則；泛智思想；制定了統(tǒng)一的學年制和學日制；系統(tǒng)論述了班級授課制；首次提出并論證了直觀性等原則
洛克	《教育漫話》	—	“白板說”；紳士教育
盧梭	《愛彌兒》	—	提出了自然主義的教育理論
裴斯泰洛齊	《林哈德與葛篤德》	—	首次提出了教育的心理學化

（三）科學教育學階段（18世紀末—19世紀上半葉）

人物	著作	主要教育思想
康德	《康德論教育》	首次將教育學列入大學課程
赫爾巴特現(xiàn)代教育學之父科學教育學之父傳統(tǒng)教育學派	《普通教育學》標志規(guī)范教育學、科學教育學的建立	一個原則：教學的教育性原則二個理論基礎(chǔ)：倫理學、心理學傳統(tǒng)“三中心”：教師中心、課堂中心、教材中心教學“四階段論”：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法

（四）發(fā)展多樣化階段（19世紀末—20世紀初）

人物	著作	主要教育思想
杜威	《民主主義與教育》	教育本質(zhì)：“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗的改造”“學校即社會” 教育目的：無目的論教學理論：提出了“從做中學”的教學原則五步教學法：困難、問題、假設(shè)、驗證、結(jié)論新三中心：兒童中心、活動中心、經(jīng)驗中心
梅伊曼、拉伊	《實驗教育學》	梅伊曼首次提出“實驗教育學”；拉伊在《實驗教育學》中完成了對實驗教育學的系統(tǒng)論述
凱洛夫	《教育學》	被公認為世界上第一部馬克思主義的教育學著作
馬卡連柯	《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》	集體主義教育思想

（五）教育學的分化與拓展階段（20世紀中期至今）

人物	著作	教育思想
布盧姆	《教育目標的分類系統(tǒng)》	教育目標：認知目標、情感目標、動作技能目標
布魯納	《教育過程》	提出了“結(jié)構(gòu)課程論”；發(fā)現(xiàn)法；學科基本結(jié)構(gòu)
贊科夫	《教學與發(fā)展》	發(fā)展性教學的五條基本原則（高難度、高速度、理論起指導作用、理解學習過程、使所有學生得到一般發(fā)展）
巴班斯基	《教學過程最優(yōu)化》	提出了“最優(yōu)化”的理念
瓦·根舍因	—	范例教學理論
蘇霍姆林斯基	《給教師的一百條建議》《把整個心靈獻給孩子》	提出培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人

（六）中國近現(xiàn)代的教育思想

人物	稱號/評價	主要教育思想
蔡元培	學界泰斗，人世楷模	教育方針：“五育并舉”（軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育）辦學原則：“思想自由，兼容并包”
陶行知	偉大的人民教育家萬世師表	生活教育理論：生活即教育（核心）、社會即學校、教學做合一
楊賢江	—	《新教育大綱》，我國第一部馬克思主義的教育學著作

知識點七：教育研究方法

研究方法	主要內(nèi)容
實驗法	概念	根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系（因果關(guān)系）
觀察法	最基本、最普遍的方法；“科學研究的前門”
	概念	通過感官或借助于一定的科學儀器，有目的、有計劃地考察和描述個體某種心理活動的表現(xiàn)或行為變化，從而收集相關(guān)的研究資料
調(diào)查法	內(nèi)涵	研究者采用問卷、訪談、觀察、測量等方式對現(xiàn)狀進行了解，對事實進行考察，對材料進行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法
	常用調(diào)查方法有：問卷法、訪談法等
個案法	對某一現(xiàn)象、事件或某個人進行深入、系統(tǒng)的研究
測驗法	用一套經(jīng)過標準化問題（量表）來測量某種心理品質(zhì)
敘事研究	通過口頭或書面講故事的方式開展的研究
行動研究法	是教師和研究人員針對實踐中的問題，綜合運用各種有效方法，以改進教育工作為目的的一種教育研究活動