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https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-24 10:18 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

知識點(diǎn)四：課程目標(biāo)

定義 是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖
地位 是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程編制過程中最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則
制定依據(jù) 對學(xué)生的研究；對社會(huì)的研究；對學(xué)科的研究
類型 普遍性目標(biāo)取向；行為性目標(biāo)取向；生成性目標(biāo)取向；表現(xiàn)性目標(biāo)取向

知識點(diǎn)五：課程資源的分類

依據(jù) 類型
空間分布 校外課程資源、校內(nèi)課程資源
存在方式 顯性課程資源、隱性課程資源
存在形態(tài) 物質(zhì)形態(tài)的課程資源、精神形態(tài)的課程資源
功能特點(diǎn) 素材性資源、條件性資源
物理特性和呈現(xiàn)方式 文字課程資源、實(shí)物課程資源、活動(dòng)課程資源、信息化課程資源

知識點(diǎn)六：課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

名稱 概念 主要內(nèi)容
課程計(jì)劃 （教學(xué)計(jì)劃） 根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件 內(nèi)容：教學(xué)科目的設(shè)置（中心問題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排 地位：編寫各科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的主要依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn) （教學(xué)大綱） 每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件 構(gòu)成：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施、附錄等 地位：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、考試評價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)
教材 （教科書） 根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用品，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開和具體化 地位：教科書是教材的主體、教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)
教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求： （1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一 （2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性 （3）知識的內(nèi)在邏輯與受教育者的心理順序要求的統(tǒng)一 （4）理論與實(shí)踐的統(tǒng)一 （5）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系
義務(wù)教育教材編寫要求 教材編寫須落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，基于核心素養(yǎng)精選素材，確保內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、適宜性與時(shí)代性

知識點(diǎn)七：課程設(shè)計(jì)

概念 課程設(shè)計(jì)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)
課程組織的原則 連續(xù)性；順序性；整合性
課程組織的方式 縱向組織 按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織
橫向組織 打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)
邏輯順序 根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織
心理順序 按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容
直線式 課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)
螺旋式 同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)
課程設(shè)計(jì)模式 目標(biāo)模式 泰勒 泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)
過程模式 斯滕豪斯 關(guān)注整個(gè)課程（包括教學(xué)）展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致；教師是整個(gè)過程中的核心人物

知識點(diǎn)八：課程實(shí)施

概念 課程實(shí)施即將已經(jīng)編定好的課程付諸實(shí)踐，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑
課程實(shí)施的結(jié)構(gòu) （1）安排課程表（整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則）； （2）分析教學(xué)任務(wù)； （3）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)； （4）選擇并確定教學(xué)模式； （5）規(guī)劃教學(xué)單元和課；  （6）組織教學(xué)活動(dòng)，是課程實(shí)施的展開過； （7）評價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果
課程實(shí)施基本取向 忠實(shí)取向
相互調(diào)適取向/相互適應(yīng)取向
課程締造取向/課程創(chuàng)生取向

知識點(diǎn)九：課程評價(jià)

 

 

 代表人物 步驟/特點(diǎn)
目標(biāo)評價(jià)模式 泰勒 以目標(biāo)為中心展開，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步
目標(biāo)游離評價(jià)模式 斯克里文 評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來
CIPP評價(jià)模式 斯塔弗爾比姆 步驟：背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)
CSE評價(jià)模式 斯太克等 步驟：需要評定、方案計(jì)劃、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)

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