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教師招聘筆試學習與學習理論

https://jiaoshi.huatu.com 2023-04-26 10:46 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

知識點四：認知主義學習理論

格式塔： 完形-頓悟?qū)W習理論 實驗 黑猩猩實驗
學習的結(jié)果 形成了新的完形
托爾曼： 符號學習理論 實驗 迷宮實驗
學習的實質(zhì)與結(jié)果 S-O-R；“認知地圖”
布魯納： 認知-結(jié)構(gòu)學習理論/發(fā)現(xiàn)學習理論 學習觀 學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)
學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程
教學觀 促進學生對學科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解
學習法 發(fā)現(xiàn)學習
奧蘇貝爾： 有意義接受學習論 本質(zhì) 新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程
條件 材料本身具有邏輯意義
學習者必須具有有意義學習的心向
學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R
學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用
內(nèi)部心理機制 有意義學習的過程就是原有觀念對新觀念加以同化的過程
先行組織者 先于某個學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導性學習材料，可分為陳述性組織者和比較性組織者
加涅： 信息加工學習理論 學習過程就是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工的過程

知識點五：建構(gòu)主義學習理論

主要內(nèi)容 知識觀 （強調(diào)知識的動態(tài)性） 知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)
知識并不是精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行再創(chuàng)造
理解只能由學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程
學習觀 強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性
學生觀 強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能
強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特的經(jīng)驗，每個人有自己的興趣和認知風格
教學觀 教學不再是傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進知識的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造
提出情境性教學、支架式教學以及合作學習等
教育啟示 （1）知識并不是絕對的真理。要培養(yǎng)學生的批判精神，敢于向知識挑戰(zhàn)； （2）教學不能無視學生的經(jīng)驗，要引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗； （3）教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換； （4）教學就是要增進學生之間的合作

知識點六：羅杰斯人本主義學習理論

自由學習觀 學生中心模式又稱非指導教學模式。在這個模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”
學生中心的教學觀 促進學生的心理氣氛因素包括：①真實或真誠；②尊重、關(guān)注和接納；③移情性理解
知情統(tǒng)一的教學目標觀 羅杰斯認為人的精神世界包括兩方面的內(nèi)容：情感和認知 教育的目標就是培養(yǎng)“全人”

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