教師招聘中小學(xué)教綜備考：安德森的產(chǎn)生式遷移實(shí)驗(yàn)

https://jiaoshi.huatu.com 2023-05-12 15:05 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

現(xiàn)代遷移理論在教師招聘的考試中呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢(shì)。其中安德森的產(chǎn)生式理論作為一種經(jīng)典的現(xiàn)代遷移理論比較抽象。因此，今天我們就通過(guò)產(chǎn)生式遷移實(shí)驗(yàn)來(lái)深入理解產(chǎn)生式遷移理論。

(一)產(chǎn)生式遷移理論

代表人物：安德森(提出)、辛格萊、加特納、吉克

理論觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。

以安德森等人為代表，他們認(rèn)為如果兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊，則可以產(chǎn)生遷移。產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件——動(dòng)作的配對(duì)構(gòu)成。

以加特納、吉克等人為代表，認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是決定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無(wú)關(guān)緊要。若前后兩種情境的結(jié)構(gòu)特征相匹配或相同，則產(chǎn)生遷移。

(二)產(chǎn)生式遷移實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)背景：

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的興起對(duì)學(xué)習(xí)遷移的研究產(chǎn)生了一定影響，學(xué)習(xí)理論家用認(rèn)知的觀點(diǎn)深人探討了遷移產(chǎn)生的條件、原因、影響因素，試圖了解遷移過(guò)程的內(nèi)在機(jī)制。

首先，對(duì)遷移種類(lèi)進(jìn)行了重新劃分，將遷移分為四種類(lèi)型：程序性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移，程序性知識(shí)向陳述性知識(shí)的遷移，陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移，陳述性知識(shí)向陳述性知識(shí)的遷移。

其次，遷移研究深入到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程。

再次，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家在研究遷移時(shí)仍遵循相似原則，但擴(kuò)充了它的內(nèi)涵，把相似性由原來(lái)的具體內(nèi)容的相似擴(kuò)展到產(chǎn)生式及問(wèn)題空間的相似，從而擴(kuò)大了遷移研究的范圍。

最后，遷移研究的熱點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知策略和元認(rèn)知的遷移。

2.理論假設(shè)：

心理學(xué)家安德森認(rèn)為，前后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項(xiàng)任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項(xiàng)任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式，就是有關(guān)條件和行動(dòng)的規(guī)則(如果if-則then)，簡(jiǎn)稱(chēng)C-A規(guī)則。

因此，如果被試先后進(jìn)行不同類(lèi)型的計(jì)算機(jī)文本編輯，如果前后兩種文本編輯的動(dòng)作越相似，重疊的產(chǎn)生式越多，遷移效果越好。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

實(shí)驗(yàn)中的被試為打字熟練的秘書(shū)人員，他們能理解文本編輯的含義。被試分三組：

A組在學(xué)習(xí)編輯程序(被稱(chēng)為EMACS編輯器)之前先根據(jù)已經(jīng)做好標(biāo)記的文本練習(xí)打字(打字與EMACS編輯器的操作的產(chǎn)生式重疊較少)。

B組先練習(xí)一種編輯程序，后學(xué)習(xí)EMACS編輯器

C組為控制組，從第一天起至最后一天(即第6天)一直學(xué)習(xí)EMACS編輯器。

學(xué)習(xí)成績(jī)以每次嘗試按鍵數(shù)量為指標(biāo)，因?yàn)楸辉嚢存I越多，說(shuō)明他們出現(xiàn)錯(cuò)誤需要重新按鍵數(shù)越多(因被試打字熟練，其錯(cuò)誤不可能是打字造成的)。錯(cuò)誤的下降說(shuō)明掌握文本編輯技能水平的提高。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

控制組每天學(xué)習(xí)3小時(shí)EMACS編輯器，前四天成績(jī)進(jìn)步顯著，至第五和第六天維持在相對(duì)穩(wěn)定水平。

A組先練習(xí)打字，共4天，每天3小時(shí)，第五和第六天學(xué)習(xí)EMACS編輯器的成績(jī)同控制組第一和第二天的成績(jī)相似，打字對(duì)編輯學(xué)習(xí)未產(chǎn)生遷移

B組前四天學(xué)習(xí)一種文本編輯程序，每天練習(xí)3小時(shí)，在第五和第六天學(xué)習(xí)EMACS編輯器時(shí)，成績(jī)明顯好于A組。這說(shuō)明第一種文本的練習(xí)對(duì)第二種文本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的遷移。

安德森認(rèn)為，在打字和文本編輯器之間沒(méi)有共同的產(chǎn)生式規(guī)則，而在兩種編輯程序之間卻存在很多相同的產(chǎn)生式規(guī)則，所以A組與B組的遷移效果存在巨大差異。

5.總結(jié)：

(1)產(chǎn)生式理論主要針對(duì)的是認(rèn)知技能的遷移。

(2)產(chǎn)生式理論仍遵循相似原則，但擴(kuò)充了它的內(nèi)涵，把相似性由原來(lái)的具體內(nèi)容的相似擴(kuò)展到產(chǎn)生式。當(dāng)產(chǎn)生式規(guī)則作為兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的共同元素時(shí)，桑代克的共同元素說(shuō)便符合了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的原理。

(3)達(dá)到自動(dòng)化水平的產(chǎn)生式規(guī)則具有中間環(huán)節(jié)減少、意識(shí)控制程度降低和不易受外界干擾的特點(diǎn)。如果兩種學(xué)習(xí)任務(wù)的產(chǎn)生式的交叉或重疊越多，這種共通的產(chǎn)生式規(guī)則就為另一種任務(wù)提供了傳輸工具，越有利于節(jié)省認(rèn)知資源，促進(jìn)問(wèn)題的解決。